Por su parte, Muñoz, Quintero y Munévar3 señalan que “las instituciones
educativas se conciben como escenarios donde se confrontan procesos de
apropiación de conocimientos y se produce saber pedagógico. En el enfoque
comprensivo interpretativo, el aula, la escuela, el mundo mismo son fuentes de
investigación de donde emergen problemas relacionados con la enseñanza, el
aprendizaje y los procesos formativos.”
La investigación – acción constituye un tipo de investigación aplicada que se
realiza en ambientes cotidianos o de trabajo diario. Es básicamente de carácter
exploratorio y no requiere del rigor exigente de una investigación causal o
experimental, aunque es importante acercarse a este rigor. Se realiza
previamente, durante o luego de la ejecución de un programa de intervención,
para lo cual se recoge información de una realidad dada mediante técnicas
específicas (cuantitativas y/o cualitativas) en forma sistemática de manera
participativa, reflexiva, comprensiva y crítica con el propósito de plantear
medidas de reajustes inmediato.
La investigación – acción esta destinada a encontrar en forma participativa,
soluciones racionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un
grupo, una institución, una comunidad o una organización, por lo que es
importante que los propios sujetos involucrados participen en el desarrollo de la
investigación, la cual se convierte en una modalidad de investigación
participante.
La investigación-acción-reflexión se instala en el paradigma epistemológico
fenomenológico4 y toma aportes del paradigma del cambio porque genera
transformaciones en la acción educativa.
Durante la realización de la práctica educativa, se dan momentos comprensivos
y transformadores.
El educador en proceso de formación aprende a comprender la realidad en la
que actúa para poder transformarla.
La investigación-acción aplicada a la educación ofrece contribuciones prácticas
para el desarrollo de la escuela, el aula, los métodos, la formación de los
estudiantes y futuros nuevos profesionales y, en general, a las preocupaciones
de maestros, estudiantes, comunidad y sociedad.
3

Muñoz, J. F., Quintero, J. y Munévar, R. A. (2002). Experiencias en investigación-acciónreflexión con educadores en proceso de formación. Revista Electrónica de Investigación
Educativa Vol. 4, No. 1, 2002.
4 Para el fenomenólogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo
en que define su mundo. (Taylor y Bogdan, 1996).