No grabemos con un ojo cerrado .
Eso nos impide ver lo que sucede
en torno al objeto filmado y puede
hacernos perder detalles valiosos .

i

Y, BASKAMENTE, iuA'rRo MANE .
t pE t 1LRAR EL LENGUAJE pEL
EN EL TRABAJO ioMUNITARW.

Fu

~) MOM
é~t(r

El espacio que rodea a las personas en
la pantalla no debe ser exagerado . El
,,,Sw
objeto filmado debe aprovecharase en el
i1+
«cuadro» de la cámara sin que haya ,, aire» en demasía .

OE LA MW4 ir&t Mll'T,ARIA

R,rLC

No zarandee la cámara como si
estuviera regando . Las tomas deben
ser tranquilas, claras. Esos paneos permanentes de un lado a otro dan la
sensaci ón de un ataque hiperquinético .
El uso exagerado del «zoom» altera
la visión normal que tenemos las
personas . A menos que contribuya al sentido del relato, no hay que hacerlo, y
si se hace, hay que llevarlo despaciosamente .
Es cuando el operador interrumpe la grabación
y luego la reanuda sin cambiar de posición .
Para evitar esos cortes, conviene variar el
lugar desde donde se filma, el ángulo o la distancia focal, antes de grabar la
siguiente toma .
El ritmo entre toma y toma tiene que
tener un sentido . La duración de cada
plano no debe durar más de quince segundos, ni menos de cinco, si
queremos que sean bien registrados por quien ve el video . Esto hace al ritmo
de todo el video .
cosas que no contribuyen ni
enriquecen ni facilitan la narración,
sobretodo si queremos que sea
disfrutada por la gente que protagoniza la acción .

No filmar

Una forma de evitar una filmación
aburrida es usar la cámara «subjetiva
interviniendo en la realidad como una
persona más (por ejemplo, filmar el recreo de una escuela desde la altura de
los ojos de un chico que corre por el patio) . Ojo ; hay que conservar el
<horizonte» del espectador y guardar una velocidad regular .
as
w
Ayuda mucho acostumbrarse a usar
,~
la cámara de manera que nuestra
cara quede descubierta, y podamos
dialogar con los entrevistados . De esa manera acortamos la distancia que a
veces provoca la cámara y los micrófonos para que la gente se exprese .
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Llamamos así a la «filmación» de las fiestas, jornadas
Solidarias, eventos o tareas comunitarias que el grupo
knpulsa . Estos registros tienen dos utilidades importanMe; por un lado sirven como documentación histórica de
laque se hace . Por el otro, si la «filmación» está hecha con
Verlo dinamismo (alternando las tomas generales, testimonios, primeros planos, etc .), puede servir para verlo en
/supo y revivir con cierta inmediatez lo que se hizo
&olectivamente, celebrado y evaluado . Par eso hay que
Wltar hacer estos registros «para cumplir», con enfoques
iburridos o sin criterio (ver ficha técnica) .

11FM OE PR9~
lo video también pueden producirse pequeños «avisos»
&obre temas concretos (salud, vivienda, etc . ), a partir de
»ces con dibujos, dramatizaciones otextos . La utilizaIIlOn de estos avisos puede darse en canales locales, a
modo de corto - publicitario, o emitidos en serie durante
Mntos ojorñadas . La clave de estos materiales es el
»ACTO, por eso deben buscar la identificación, la compli»Sd del interlocutor y la rápida comprensión del tema en
n.

utilización exige un grado importante de preparación .

1» trata de relatar una historia en tomo a algún problema
&obre el que queremos reflexionar comunitariamente.

So falta un pequeño guión,actores, pensar las escenas,
# vestuario, la forma de «filmarlo», etc . Aunque parezca
Illomplicado, lo cierto es que sirve para desarrollar un
montón de habilidades que distintos vecinos del barrio
seden tener (la actuación, la redacción, la escenografía,
M Vestuario, etc . ), y promueve un tratamiento diferente y
m&quecedor de los problemas . Estos videos «caseros»
OMden servir al debate grupa) y a la búsqueda de informa ión .
0 tIO

OEBATE

~owrto uso que puede darse al lenguaje del video en un
O~ comunitario es el de la proyección de un material
efe su discusión y reflexión. Desde un documental, hasta

una de aventuras, pasando par publicidades y dibujos
animados pueden generar un profundo debate de aprendizaje en nuestro grupo .
En cualquier producción audiovisual es posible encontrarse con el tratamiento de un tema, pero además puede
compartirse el punto de vista del realizador del video (con
el que podemos estar de acuerdo o no), y las formas en
que se utiliza el lenguaje audiovisual y cinematográfico
para hacernos sentir diferentes cosas.
Para este uso del video hay que tener en claro que un
debate sobre una historia puede transitar por tres niveles .
a) EL NIVEL DE LAS SENSACIONES, que es el de la
impresión que nos causó el material y los sentimientos
que despertó .
b) EL NIVEL DEL ANALISIS DEL LENGUAJE, que es el
trabajo de ver los recursos de guión y de edición que nos
provocan esas sensaciones, y que obedecen a la mano de
los realizadores .
c) EL NIVEL DE LOS CONTENIDOS, que es el de la
discusión concreta del tema que propone el material, mas
allá, incluso, del video mismo.
Si atravesamos con el grupo los tres niveles, no solo
habremos discutido en tomo al tema propuesto, sine la
manera en que se trabajan los medios para abordarlos y lo
que pueden hacemos sentir .
uí van, algunas preguntas para orientar el
debate del grupo en esos niveles .
1 ¿
nos impresionó del video?'¿Por que? ¿ Qué sentF
mos frente a él ?'
Eso que nos llamó la atención, ¿de qué manera aparece
en el video? ¿En que momento?
3-¿Qué otras cosas hay en el video que, a tu juicio merezcan ser resaltadas?
4- ¿Existe algún conflicto en lo relatado en el video?
¿Cómo está narrado? ¿Quiénes son sus actores principales y secundarios?
5- Los actores del conflicto están caracterizados con
valores (positivos) y disvalores (negativos) . ¿Cuáles son
en cada uno?
6- El video ¿toma posición en el conflicto o aparece como
neutral?
7- ¿Te parece que el video muestra una versión interesada
del conflicto y manipula información en beneficio de su
punto de vista? ¿Por qué?
8-¿
otra información' podría procurarse para profundizar en el tema que desarrolla' este video?
9- ¿Qué relación tiene lo expuesto en este video con lo que
pasa en nuestro grupo y en nuestro barrio?
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