La correspondencia escolar
La técnica se inicia cuando dos profesores se
ponen de acuerdo en entablar la correspondencia entre sus grupos, acordando la periodicidad del intercambio epistolar (por lo
menos mensualmente) y la forma de asignar
a cada niño su corresponsal, cuidando de que
no queden niños sin recibir cartas. Además de
las cartas se envían cintas grabadas, tarjetas,
estampas y paquetes especiales con regalos,
juguetes, productos típicos del lugar, etcétera.
La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos desarrollen
el interés por escribir y mejorar su texto y
por la lectura placentera al desear conocer lo
que escribió el corresponsal. Además, con el
intercambio de textos adquiere importancia
el uso de las reglas ortográficas y gramaticales,
ya que los niños se esmeran en hacer una letra
legible, así como en despertar la creatividad al
decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la autonomía de los alumnos
para expresar sus necesidades, inquietudes,
gustos y conocimientos.
El maestro del aula multigrado puede aprovechar la correspondencia escolar para generar un trabajo colaborativo entre los alumnos, por ejemplo: elaborar en equipo folletos,
carteles, un croquis o un periódico mural de
su localidad que permita a sus corresponsales saber cuál es el medio geográfico, social
y cultural en que viven, con el propósito de
que conozcan la comunidad, las tradiciones,

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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

las costumbres, la riqueza de sus recursos, los
juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se pueden
abordar de manera global temas de las diferentes asignaturas, por ejemplo: en Geografía se
aprende a partir de querer saber dónde
se ubica la escuela con la que se mantiene
la correspondencia; en Ciencias Naturales la
atención se centra en el ecosistema de la región a la que pertenece cada localidad; y en
Matemáticas cobra sentido saber cuántos kilómetros de distancia existen entre una localidad y otra, cuántos días u horas se debe
viajar en autobús y el costo del viaje, entre
otros datos.
Al generar la correspondencia en el aula,
los niños muestran el deseo de conocer personalmente a sus corresponsales, por lo cual
es importante que los maestros busquen en
lo posible, antes de finalizar el ciclo escolar,
planear las visitas recíprocas, establecer las
fechas, organizar la preparación. Esto permite
que los alumnos realicen propuestas y sugerencias logrando un trabajo conjunto, además
de observar cómo se llena de vida la clase, en
la cual el interés está presente y sirve de motor para impulsar toda la actividad del aula.
La correspondencia escolar permite:
a) Establecer un vínculo con los padres
de familia, quienes desde el inicio de la
correspondencia participan en las diversas
actividades que se realizan durante el
intercambio de cartas.

b) Dar al niño la posibilidad de externar sus
ideas, sentimientos y conocimientos a
un auditorio mayor, porque contará con
un público que lo motivará a mejorar
constantemente como escritor, a pulir su
redacción, a crear su estilo y a perder el
miedo a expresarse por escrito.
c) Desarrollar la autoestima del alumno al
recibir una carta dirigida especialmente a él.
d) Adquirir conciencia del entorno al tener
que describirlo para el corresponsal.
e) Enriquecer su cultura por la diversidad
de temas que se manejan durante el
intercambio.
f) Tener un mayor conocimiento de la
Historia y la Geografía tanto de su medio
como el de su corresponsal.

Elaboración de libros “artesanales”,
álbumes y antologías
Una de las tareas de la educación básica es favorecer que los alumnos expresen con claridad sus ideas, de manera oral y por escrito.
En este sentido, es necesario promover en
el aula multigrado la producción de diversos
textos: cuentos, anécdotas, leyendas, historietas, carteles, folletos y textos informativos
(de Historia, Ciencias Naturales, Geografía
o de temas que interesen a los niños), entre
otros.
Aunque la producción de textos empieza
a fomentarse un poco más en las aulas, los
alumnos suelen escribir pocos párrafos y una