2. Por qué, qué y cómo promover la lengua oral en la educación preescolar

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Actividades en pequeños grupos (equipos de cinco niños máximo)
o pares: esta organización tiene la ventaja de propiciar un mayor nivel de
involucramiento de los niños y, en general, un tiempo de habla más prolongado. Obviamente, la educadora debe asegurar que todos los niños del grupo
pequeño hayan comprendido qué deben hacer y lograr antes de iniciar la
actividad. Ésta también debe requerir la colaboración y la interacción verbal.
Es decir, no se trata de juntar a los niños en una mesa para que luego trabajen
de manera individual; se trata, más bien, de proponer actividades colectivas
en las que los niños tengan la necesidad de conversar, contrastar puntos de
vista, comparar, hacer hipótesis.
Cuando la educadora opta por trabajar con grupos pequeños puede decidir que todos los equipos trabajen con una misma actividad, o bien, plantear
actividades diferentes a cada grupo, dar un tiempo para que la hagan y luego
“rotarlas”, ya sea el mismo día u otro.
En ambos casos la docente puede ir de un grupo a otro, asegurándose de
que todos hayan comprendido la actividad y ayudando a que logren el objetivo
y que la interacción sea efectiva, usando las estrategias que se explicaron en
páginas anteriores (modelar, elicitar, hacer preguntas abiertas, repetir, comentar, etcétera).

Una opción de organización intermedia es dividir al grupo en dos y trabajar con la
mitad (como si fuera el grupo total), mientras los otros trabajan en núcleos pequeños
con actividades que requieren menos supervisión. Ese mismo día, o en otro momento
de la semana, se invierte el trabajo.
Cuando la actividad involucre sentarse en el suelo es conveniente marcar un “área
de sentado” con gis o poner alguna otra señal que contenga a los niños para propiciar
mejores condiciones de atención. Pueden incluso marcar su lugar individual con una
hoja de papel reciclado o un cojín. ¤

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