Aprender a escuchar, aprender a hablar

algún tipo de juguete”; por ejemplo, “¿A quién le gustan las pelotas?”, con lo que prácticamente se evitaría el uso del lenguaje por parte de los niños porque sólo se limitarían
a alzar la mano y decir “yo” o “a mí”.
El resto de las educadoras (23.4%) optó por respuestas parcialmente pertinentes:
“Les pediría que todos llevaran su juguete favorito a la escuela y daría tiempo para
que jugaran” o “A partir de lo que un niño expresa, preguntaría a los demás si alguno
comparte esa preferencia”. Nótese que, si bien el juego representa un contexto rico en
posibilidades para emplear la lengua por parte de los niños, en términos de intervención
didáctica no resulta ser un vehículo eficiente para promover mejor participación lingüística. Con respecto al segundo tipo de respuesta, se promovería sobre todo escuchar,
pero no se garantizaría el diálogo entre los niños.
Tabla 3
Porcentaje de respuestas en la elección de alternativas didácticas por viñeta
Viñeta

Tipo de respuesta
Pertinente

Parcialmente pertinente

No pertinente

Primera

45.0

23.4

31.4

Segunda

41.1

47.6

11.3

Tercera

68.9

26.6

4.5

Porcentaje total promedio

51.7

32.5

15.8

En resumen, la primera viñeta fue complicada de evaluar por parte de los docentes.
La mayoría de ellos consideró que la actividad descrita representaba una buena práctica
didáctica encaminada a promover el uso del lenguaje en los niños; no obstante, poco
menos de la mitad de los maestros pudo indicar prácticas alternativas más pertinentes
de haber estado en una escena escolar similar. El resto de los docentes evaluados presentó alternativas menos favorables. La falta de congruencia entre las respuestas de la
evaluación general y de las alternativas de práctica identificadas muestra la dificultad de
los docentes frente a esta primera viñeta.

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