Aprender a escuchar, aprender a hablar

A partir de cada viñeta los docentes indicaban su grado de acuerdo con cinco
afirmaciones sobre el propósito y efecto de la intervención expuesta. Por ejemplo, para
la primera viñeta las afirmaciones empleadas fueron las siguientes:
Señale si está de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo para cada uno
de los siguientes enunciados.
De
acuerdo

La educadora…

Parcialmente
de acuerdo

En
desacuerdo

122. …promueve que los niños hablen de sus juguetes.
123. …promueve que los niños se escuchen entre sí
y retomen lo que otros dijeron.
124. …propicia que los niños expliquen qué les gusta.
125. …retoma las aportaciones de los niños para ayudarles a organizar una conversación.
126. …aprovecha que los niños expresan similitudes
en sus preferencias como cuando Isabel dice “maestra,
maestra, yo, maestra, yo también tengo un tigle”.

En un segundo momento los docentes indicaban si consideraban “muy bien”,
“bien”, “suficiente” o “insuficiente” la escena descrita, y posteriormente, en una tercera
parte, elegían alguna alternativa didáctica que hubieran seguido de haber estado en
la situación expuesta en la viñeta. Tomando nuevamente la primera viñeta como ejemplo, este apartado del cuestionario apareció como sigue:
Seleccione la opción más adecuada.
128. Si usted estuviera conversando con los niños sobre sus juguetes, ¿qué habría hecho?
Promovería que cada niño mencionara cuál es su juguete favorito.
Les pediría que levantaran la mano cuando mencionaran algún tipo de jueguete; por
ejemplo: ¿A quién le gustan las muñecas?
Les pediría que todos llevaran su juguete favorito a la escuela y daría tiempo para que jugaran.
Los invitaría a describir y comparar sus juguetes y sus juegos.
A partir de lo que el niño expresa, preguntaría a los demás si alguno comparte esa preferencia.

20

Materiales

para

Apoyar

la

Práctica Educativa