Compilar las preguntas formuladas en la Ruta Personal de Aprendizaje y elaborar una
síntesis y reflexión sobre la elaboración de esta ruta. En este sentido pueden explicar
cómo fue el proceso de formulación de preguntas, de qué manera fueron
construyéndola, tiempos, modos, aprendizajes logrados en su elaboración, etc.
La Ruta Personal, este camino reflexivo que recorrimos a lo largo de la cursada, se nos
presentó como una posibilidad concreta de tensionar e interrogar lo aprehendido luego
de cada módulo. Claro está que no fue justamente un camino lineal, claro y orientado
rectamente a destino final, sino, utilizando la analogía de las rutas, un itinerario sinuoso,
con varias paradas a cargar combustible y con un GPS que recalculaba en varios cruces. Si
en un primer tramo me interrogó sobre la especificidad de una intervención en línea a
diferencia de una EaD, no fue tan clara la opción en tanto si las IEL representaban un
recorte metodológico diferencial con respecto a nominaciones como e-moderación o elearning y cómo se adecuaban en ofertas masivas que podían incluir a destinatarios con
trayectorias diferenciales con respecto a la incorporación de la tecnología y las tradiciones
formativas. Por eso, la RP operó como un vigía, un testigo que observaba desde los
laterales –literalmente –del desarrollo de cada módulo y hacia el final nos llamaba a
repensar los procesos y los tránsitos desplegados. Por ejemplo, la pregunta sobre la
utilización de las redes sociales en su carácter formativo y la forma de sortear el cerco
pedagogizante en una práctica vinculada al ocio o cómo establecer la especificidad e
identidad de espacios tan novedosos, promisorios y complejos como las comunidades de
práctica y de aprendizaje para intervenciones en línea. En LEAL, una vez más se presentó
la tensión sobre las competencias del diseño orientado a diversos perfiles y qué ocurría
con los saberes previos en relación al universo tecnológico. Sin embargo, y dada la
naturaleza reflexiva y compleja que define a la RP, las preguntas que le hice a los
aprendizajes no se recortaban fácilmente como jalones de un terreno llano, sino que hubo
que reconstruirlas, hurgar en la topografía de los módulos, leer y releer conceptos,
madurar las dudas que tensionaban pero no se presentaban con claridad y elocuencia,
sino que se jugaban desde un espacio indefinido. Así, en mi caso, no se presentaron
cómodamente las preguntas al final, sino que hubo interregnos, indefiniciones, dudas
montadas sobre dudas y reescrituras. Por eso la RP resultó un insumo sumamente valioso
para el proceso, ya que aun en módulos que se habían finalizado hacia meses, la ruta
obligaba a rever, a mirar por el espejo retrovisor y actualizar, a traer procesos
aparentemente superados pero que nos seguían tensionando. Los tiempos de mi RP no
fueron justamente líneas y definidos y en ocasiones hubo que intensificar las obras de la
ruta que habían quedado a destiempo y de alguna manera obstaculizaban ciertos
tránsitos.

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