Estas acciones siguen trayectorias con un buen margen de autonomía. Sin embargo, las trayectorias pueden ser determinadas por el propio colectivo. De ahí,
nace la necesidad de denominar y delimitar ese objeto. En términos teóricos, la acción, es toda aquella
praxis que justifica y da sentido al objeto del proyecto
educativo crítico. El registro de esas trayectorias de la
acción se le puede llamar seguimiento, para utilizar
la terminología convencional, éste constituye la base
para realizar la evaluación en cualquiera de sus formas. Si este registro se altera, o no captura la esencia
de la trayectoria de la acción, entonces, la base para la
evaluación es inservible.

Por ello proponemos una forma de evaluación más
humana que considere a los estudiantes como seres
humanos y no como un objeto, haciendo procesos de
evaluación más adecuados a la diversidad que existe
en cada aula.
La evaluación en colectivos (escolar y/o comunitario,
sector por nivel, estatal por nivel y el estatal general)
que se propone permite crear los espacios de discusión con la finalidad de revisar, analizar y reflexionar
críticamente los procesos educativos y su propia participación para alcanzar el sentido de la evaluación,
esto permitirá la toma de decisiones para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y la formación de
los educadores, implicando un acto político entre las
partes de manera que no hay un evaluador/evaluado,
sino que ambos participan en el proceso permanente
que permita reconocer las cualidades alcanzadas de
los sujetos y que posibilite emitir juicios de valor plasmando una representación en dicho proceso.

¿Cómo evaluar?
En cambio, si el registro de las trayectorias de la acción
es adecuado, entonces las bases para la evaluación
son adecuadas. Del análisis de las trayectorias resulta
la elección de la herramienta evaluatoria. Siguiendo el
enfoque cualitativo planteado en el SEEO, el colectivo
podrá elegir aquella que se considere corresponde a lo
que se pretende evaluar.

¿Qué evaluar?
En un proyecto educativo crítico, es a través del análisis crítico de la realidad, como se construye un objeto
del proyecto. Entendido éste como razón de ser del
mismo. Desde ese objeto construido, espejo parcial
de la realidad, se plantean exigencias de acción que
afloran mediante un proceso de problematización.

En los procesos educativos, el registro de las trayectorias de la acción, no solo plantean retos importantes,
sino que también, dilucidan algunos prejuicios relacionados con la evaluación. Uno de ellos, está relacionado
con la evaluación de procesos. Dado que, un proceso
de aprendizaje es irrepetible. La evaluación de procesos nace y se desarrolla en los procesos industriales,
en donde un proceso dado se repite permanentemente y como consecuencia, es posible modificarlo.
La evaluación en el enfoque crítico, no descansa en
la posibilidad de tomar decisiones, sino de reconocer
dificultades de interacciones comunicativas, de interpretaciones y comprensiones, cuyo origen en el proceso educativo no puede transformar en la inmediatez
lineal de un proceso.

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El proceso de la masificación del PTEO, como movimiento generador de conciencias críticas