g)n) La evaluación cualitativa como un proceso de
reconstrucción cultural de la práctica educativa

Estamos viviendo un momento de especiales riesgos
en lo que se refiere a la educación. La obsesión por
los resultados, la competitividad entre los estudiantes,
docentes, escuelas, la presión sobre las instituciones
en busca de su eficacia, la exigencia de rendición de
cuentas, aleja a los diferentes agentes de la educación
de preocupaciones más profundas. El deseo de evaluar
y la necesidad de hacerlo no han surgido de los centros
escolares sino de la Política Educativa Federal.

De acuerdo a los intereses políticos económicos en el
ámbito educativo, el proceso de evaluación la limitan
a medición, y ésta se ha vuelto pues, un indicador del
peso tan enorme y decisivo que los sectores empresariales internacionales y nacionales estén decidiendo la
conducción de la educación mexicana. Con la evaluación y medición se imponen las concepciones fabriles
sobre cómo lograr escuelas de calidad, cómo estimular
a los maestros, cómo valorar la formación de los niños
y jóvenes, se impone también la tesis implícita de que
la mejoría de la educación requiere una estricta super-

visión y subordinación de los maestros y estudiantes –
que es lo que produce la medición- y su fragmentación
En México, la evaluación no retroalimenta, no tiene un como actores sociales.
carácter formativo como reclama la teoría de la evaluación, al contrario, tiene más un sentido judicativo Ya no son las teorías sobre la interacción de responsa(emitir juicios) y ahora con mayor claridad no sólo es bilidades entre escuela y comunidad, sobre la identiun instrumento de premiación, sino que implícitamen- dad de clase de estudiantes y maestros, sobre la parte lleva un sentido punitivo.
ticipación y la democracia como elementos claves del

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El proceso de la masificación del PTEO, como movimiento generador de conciencias críticas