un conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas
que llevan a la formulación, diseño y producción de
nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios,
evaluaciones, procedimientos y pautas de conducta
en los procesos educativos.

Los 55 años de nuestra educación centralizada tuvieron serias implicaciones en el avance educativo. El
rezago en la atención a la demanda e infraestructura
fue notorio. Entre otras cosas más, la centralización
impidió la constitución de una masa crítica en los
estados que se dedicara a la investigación educativa
para estudiar los fenómenos que impiden la transformación de las escuelas y comunidades.

Lo fundamental para comprender y transformar la
educación, es la investigación en donde el maestro
como investigador juega un papel de asombro en la
búsqueda de lo nuevo para la construcción de conocimiento con un sentido hermenéutico crítico que
permite confrontar las realidades con las teorías para
entender el mundo real del ser, en los diferentes aspectos: político, económico y cultural, tomando en
cuenta lo epistemológico, sociológico, filosófico para
comprender y poder transformar la realidad desde
las necesidades mismas.

Hay dos maneras de mirar la investigación educativa,
una a través de un orden social dictado por una élite
y por los países industrializados, es decir, influenciados por los sectores externos. El Estado la concretiza
y la condiciona a la lógica de las estructuras políticas,
económicas y sociales del sistema a través de los planes y programas. Otra vista desde las necesidades
reales con un sentido crítico que pretende la transformación del proceso educativo desde las escuelas
y las comunidades. La primera, da lugar a la imposición para lograr que a nivel nacional la investigación
educativa de resultados que permitan a estos órganos seguir dominando, proponiendo acciones en su
beneficio y totalmente aisladas de las múltiples realidades educativas.

El escenario para la investigación educativa de la
entidad es paradójico. Actualmente el número de
profesores con estudio de postgrado es significativo,
pero éstos maestros o doctores no hacen investigación. Es decir, existe masa crítica pero no investiga-

En este sentido, la investigación educativa mira al
maestro como un técnico de la educación que necesita solucionar problemas de aprendizaje por materias o por disciplinas, partiendo de un diagnóstico
y guiándose por la relevancia, eficiencia y eficacia,
para conocer la forma de resolver problemas, sometiendo a los educandos a la ideología de dominación
separada de su entorno.
La investigación educativa vista desde la ideología
del Estado carece de un sentido crítico, de proponer acciones que transformen la realidad de
la vida comunitaria, investigación que muchas de
las veces sólo recupera datos. Con base a lo anterior,
se puede citar a Pablo Latapí (1994) cuando menciona que por investigación educativa se entiende: […]
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El proceso de la masificación del PTEO, como movimiento generador de conciencias críticas