Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca

métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza regulan el trabajo didáctico, evalúa los
procesos. La problematización así, es revisión a fondo de propósitos, de estrategias, de programas y de
acciones concretas.

ción. La preponderancia de la investigación enfocada
a la lingüística tiene plena justificación en nuestra
entidad, a pesar de ello, esta resulta insuficiente en
tanto omite otros fenómenos que tiene que ver con
la realidad de la escuela o el sistema educativo de
educación básica.

La educación es un proceso complejo, al cual se debe
brindar mucha atención debido a las problemáticas
actuales. Este proceso debe contribuir a mejorar la
escuela y permitir (desde ella y en relación con su
contexto inmediato y universal) la comprensión de la
realidad y transformarla.

Por lo que, la educación oaxaqueña se nutre de los
esfuerzos investigativos de estudiosos e investigadores nacionales, ya sean independientes o miembros
de los organismos especializados en la investigación
educativa instalados en la capital del país, desde una
visión ajena al contexto real y a los problemas educativos de las comunidades.

La escuela puede desempeñar papeles distintos:
como aparato reproductor de organizaciones hegemónicas del Estado, cuyo propósito es nivelar a la
gente, hacer de ellos individuos pasivos, obedientes
y sumisos y o como un espacio donde se genere educación para la transformación, no basada en la dominación. “La escuela en lugar de ciudadanos, produce
a consumidores. En lugar de comunidades produce
centros comerciales. El entramado resultante es una
sociedad atomizada de individuos descomprometidos
que se sienten desmoralizados y sin ningún poder a
nivel social”. (Giroux, 2001).

Ante este escenario de investigación en la educación
del estado de Oaxaca, el PTEO plantea potencializarla de manera colectiva, como una parte esencial
que contribuya a la transformación del proceso educativo. Es por ello, que los maestros y los estudiantes
a través de un proceso dialógico en relación con su
comunidad, en colectivo analizarán su realidad para
comprenderla de manera conjunta y contribuir a la
construcción de conocimiento para transformarla.

El docente como investigador

Es necesario que los docentes tomen como punto de
partida la perspectiva filosófica de resistencia y emancipación para transformar la práctica educativa y no
se basen exclusivamente en las egregias filosofías con-

Hablar de la figura del docente investigador, es hablar de la estrategia, del vínculo de la docencia y de la
investigación y, más ampliamente, de la profesionalización de la docencia como propuesta pedagógica
que la hace posible. Para ello, es indispensable avanzar en los aspectos más operativos, relacionados con
las modalidades y estrategias de esa vinculación: la
teoría y la práctica, que están demasiado unidas para
pretender separarlas.

temporáneas, las cuales no han superado el eurocentrismo y el sentido dominante de la educación actual.
(Dussel E., 1998).
El docente necesita convertirse en un intérprete crítico de la realidad de la comunidad y del mundo, para
posteriormente vislumbrar, identificar y analizar las
teorías de aprendizaje que puedan ayudarlo a contribuir con la concienciación de los sujetos y la construcción de aprendizajes de manera reflexiva y crítica.

El profesor que se asume como investigador de su
práctica, se interroga sobre su función, sobre su papel y sobre su figura, se pregunta sobre su quehacer y
sus propósitos de enseñanza, revisa los contenidos y

Dentro de las múltiples investigaciones que tenemos
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