-- Retroalimentarios: incorporan cada vez más acciones educativas y de gestión
de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperación que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

• Innovadores:
-- Se presentan en formato impreso y digital.
-- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una página web que apoya su capacitación y el
intercambio profesional.

Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
• Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico.

• La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante.
• El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.

• El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.
• El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva
generación.

• Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
• La participación de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educación superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los niños y las niñas.

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender, dentro de la diversidad
de la población indígena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que también se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepción de la creación de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currículo nacional se hace uno específico, se estaría creando un currículo
paralelo.
b) Que para la educación indígena, y la niñez en situación de migración y en riesgo de
rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.

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