de estos instrumentos orientará la planeación de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecerá puntos de referencia para la organización de los procesos de conocimiento, y hará comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia
para replantear los fines y métodos para la evaluación del aprendizaje.
X.

Por su parte, los estándares de desempeño docente se desarrollaron en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformación de las prácticas de los docentes de Educación
Básica, lo que implica un proceso sistemático que contribuirá, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluación para la mejora continua.

XI.

A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente, se desarrollaron Estándares de Gestión, en colaboración con la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y
oportunidades de su organización y funcionamiento, en relación con las mejores
prácticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, así como las que
se desarrollan en el ámbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema
educativo nacional.

XII.

La conformación y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educación de diversos
países, quienes han ofrecido análisis y propuestas en torno a la Reforma Integral
de la Educación Básica a partir de experiencias educativas en otros contextos.

XIII.

Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones
de especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como resultados
derivados del proceso de seguimiento y evaluación realizado por instancias de
la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autónoma de México; la Universidad
Autónoma Metropolitana; la Universidad Pedagógica Nacional, y la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

XIV.

La experiencia en la articulación curricular llevó a establecer un mecanismo de
mejora continua para el Plan de estudios de Educación Básica, los programas y
los estándares correspondientes a dicho tipo educativo, así como la propuesta
de evaluación.

XV.

La Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, estableció los
lineamientos para la creación de los materiales educativos relativos al Plan y
los programas de estudio vigentes, su orientación hacia el desarrollo de competencias, la inclusión de situaciones de la vida cotidiana, además de la incorporación de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

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