capítulo 3 Conciencia de género en el ámbito escolar

capítulo 3

Conciencia de género
en el ámbito escolar

L

a etapa de la vida en que niños, niñas y
adolescentes asisten a la educación básica es fundamental en su desarrollo.
Durante la infancia y la adolescencia, el
ambiente escolar, junto con la familia,
influye de manera determinante tanto en su desarrollo físico, como en el intelectual, emocional, moral y
social. Las y los educadores son figuras que tienen un
gran peso en los procesos psicosociales como la identidad sexual, la autonomía, el autoconcepto, la autoestima y la motivación al logro de cada niño o niña. Esto debido no sólo al tiempo que pasan juntos, sino
al tipo de interacción que se establece entre docentes y alumnos(as), por lo que tienen gran influencia en
el desempeño escolar, la salud psíquica y el establecimiento de las expectativas de vida del alumnado.
En el marco de la construcción de estas expectativas de vida, las percepciones dentro de un sistema
sexo-género1 juegan un papel importante, en tanto limitan o expanden los ámbitos, actividades y opciones
que se planteen niños y niñas a futuro. Por esto, resulta importante conocer las expectativas de desarrollo
del alumnado, pues pueden estar relacionadas con la
transmisión de patrones culturales de género, muchos
de los cuales se aprenden y reproducen en la escuela.
1 Esto es, todo el engranaje que existe en las prácticas, modos
de pensar, normas, valores y representaciones mediante el cual
las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas
para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desigualdad
social con base en las concepciones de lo femenino y lo masculino
(Leñero Llaca,  Martha I. Equidad de género y prevención de la
violencia en preescolar, SEP-PUEG-UNAM, México. 2009).

Si bien el hogar es claramente el espacio fundamental de socialización primaria, la escuela constituye el segundo ámbito en importancia en términos del
proceso de socialización. Adicionalmente, el Estado se
encuentra en posibilidad de inducir cambios en los patrones culturales a través de la educación. Para avanzar en el logro de la igualdad de género, el trabajo
consciente de los(as) docentes tiene un papel fundamental, que requiere de cierta formación y concientización respecto de su actuación frente al grupo y de
las diferencias que se establecen en la manera de concebir al alumnado de acuerdo al género.
Así, las percepciones de las y los docentes respecto a las responsabilidades, tareas, comportamientos y actitudes de alumnos y alumnas de acuerdo
a su sexo, tendrán incidencia directa en sus formas
de interacción, lo que ejerce una influencia sobre el
comportamiento, las expectativas de desempeño y
el rendimiento escolar. Estas percepciones también
son determinantes en las posibilidades de formación
que existan en la escuela para cada uno de los sexos,
ya sea promoviendo u obstaculizando la valoración y
desarrollo de ciertas competencias que formarán parte de la construcción del autoconcepto de alumnos
y alumnas, lo que más tarde repercutirá en la manera de elegir o enfrentar las situaciones que se les presenten a lo largo de la vida.
En este capítulo se exploran las percepciones
sobre los géneros en el ámbito escolar a partir de la
revisión de tres temas. En el primer apartado, se revisan las expectativas que tienen el personal docente
y directivo y el mismo alumnado respecto del desa-

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