Percepciones de docentes y
directivos sobre la violencia de
género en las escuelas
Se consultó a docentes respecto de la existencia de incidentes vinculados a la violencia de género entre sus
alumnos y alumnas. Casi la mitad de maestros y maestras señalaron que no se presentan este tipo de incidentes y poco menos de la quinta parte no contestó a
esta pregunta. Esto puede dar indicio de la normalización de la violencia de género, tan integrada culturalmente que no es detectada como tal.

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INFORME nacional sobre Violencia de género en la educación básica en México

ños y niñas respecto de prácticas que pueden implicar
discriminación hacia alguno de los géneros. Cerca de
una tercera parte del alumnado de 4º y 5º de primaria
manifiesta la sensación de que el personal docente toma en cuenta más a los niños que a las niñas preguntándoles e, incluso, pasándolos más al pizarrón. Al desagregarlo por sexo vemos que los niños reportan más
este hecho que las niñas.
Al indagar entre el alumnado de 4º y 5º de primaria los motivos por los que maestros y maestras
regañan a las niñas en su escuela, la tercera parte de
las respuestas señala que por las uñas o los labios pintados; un poco más de una décima parte porque se
peinan a la moda y, en un porcentaje similar, porque
traen muy corta la falda. Otra razón de regaño a las
alumnas es por usar aretes grandes. Todos estos motivos hacen alusión al arreglo personal de las niñas,
centrándose en esto como principal aspecto que cuidar. El sancionar el arreglo personal de las niñas limita su autonomía y es un factor que debe tomarse en
cuenta en términos de los límites que pueden manejar los niños y las niñas en ambientes escolares formalizados (Gráfica 108).

En el resto de los casos, el personal docente
planteó conocer casos de violencia verbal y física.
Hubo quienes vincularon el primer tipo de violencia con las mujeres y el segundo con los hombres.
Asimismo, las y los docentes hicieron mención del
machismo y prácticas discriminatorias entre el alumnado, pero sin detallar situaciones específicas que
ilustren el tipo de comportamiento aludido.
Es de notar que algunas de las respuestas no estuvieron relacionadas con lo que es la violencia de
género. Por ejemplo, hubo quienes mencionaron
que se da inasistencia por parte de los alumnos(as)
o, bien, que por situaciones de tipo hormonal las niñas y los niños sienten la necesidad de buscar al otro
sexo. La desinformación por parte del profesorado
plantea la necesidad de fortalecer los procesos de capacitación del magisterio en la materia.
Las percepciones del cuerpo directivo son similares a las de los(as) docentes en lo que se refiere a
la incidencia de la violencia de género entre estudiantes: la mitad de ellos(as) señaló que en su escuela no hay problemas de este tipo y el 12.9 por ciento no contestó. Cabe mencionar que poco más de la
mitad de directores y directoras considera que en su
escuela no se presentan problemas relacionados con
inequidad de género, lo cual indica de igual manera la necesidad de capacitación a directivos en estos temas. Entre los y las directoras que reconocen
la existencia de incidentes de violencia de género en
las escuelas, detallaron que se trata de insultos leves,
agresiones verbales y discriminación y agresividad de
niños hacia niñas, por ejemplo a través de gritos o
golpes, desprecio y humillaciones, así como rebeldía
y machismo en los hombres.
En mayor proporción los directivos de secundarias generales argumentan que los incidentes de
violencia de género se presentan por problemas que
traen los niños y niñas de sus familias. Efectivamente la violencia intrafamiliar o cualquier tipo de violencia externa al espacio escolar tiene repercusiones
dentro del ambiente escolar; a su vez la escuela como espacio social genera violencia, por lo que es importante que docentes y directores(as) puedan reconocer todas las formas de violencia, ya que el primer
paso para la solución de problemas es la identificación de los mismos.