LOS NUDOS EXISTENTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DESDE UNA VISIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Como se observa este proceso para planear
y evaluar fue complejo porque se llevó a
cabo desde el inicio de la situación, tiene
acciones concretas para identificar lo que
sucede en la dinámica de enseñanzaaprendizaje a nivel de proceso y resultado,
integra al mismo tiempo varias asignaturas
y dimensiones del sujeto, y observa lo
cualitativo y lo cuantitativo al mismo tiempo
al otorgar una calificación que se desprende
del cumplimiento de los indicadores que
describieron las características de los
productos en la rúbrica, logrando con
esto que los aprendizajes esperados que
promueven la competencia se alcancen y
se demuestren en productos concretos que
se retoman como evidencia, garantizando
así la objetividad, validez y confiabilidad del
proceso de evaluación.
En este plan, por ejemplo, se le da prioridad
al ensayo, es el que cuenta con un mayor
porcentaje porque con él se está evaluando
en qué medida ha adquirido la competencia:
Toma decisiones favorables al ambiente y la
salud orientadas a la cultura de prevención y
cuidado de sí mismo que es lo que se prioriza
en los plantes y programas, mientras que al
examen sólo se le da un 20 por ciento. Esto no
quiere decir que siempre se lleve a cabo así,
esto dependerá de las competencias, así, sí
la competencia dice: Resuelve problemas
de manera autónoma en la asignatura de
matemáticas, obviamente que el examen
podrá ponderarse hasta en un 50 o 60 por
ciento, porque en este tipo de instrumento
se demuestra si resuelve o no resuelve con
los conocimientos que se han adquirido. Es
decir, la ponderación de cada producto
estará vinculada a la naturaleza de la
competencia.

Conclusiones y preguntas para la reflexión
Evaluar por competencias es un proceso que
emerge de la conceptualización de que una
competencia es una unidad compleja que
se observa en el desempeño específico que
un sujeto despliega frente a una demanda
o problema en el entorno, por tanto para
identificar en qué medida el estudiante
la ha logrado es necesario un diseño que
considere todas las dimensiones que la
conforman, así como todos sus elementos.
Como en todo proceso de evaluación se
requiere hacer un balance entre el antes,
el durante y el después de manera que se
logre identificar lo que se hizo y lo que falta
por hacer para llegar a la meta, lo que ya
se logró y lo que no, lo que sucedió y cómo
sucedió analizando todas las dimensiones
y características tanto cualitativas como
cuantitativas de manera que se pueda
integrar una fotografía completa del
escenario que se pretende evaluar. Si se deja
alguno de sus elementos fuera corremos el
riesgo de tener visualizaciones parciales del
desarrollo y despliegue de las competencias
que los estudiantes adquieren, si bien de
manera incipiente, sí como un resultado que
se ha logrado durante el trabajo áulico.
Con miras a la superación de los nudos en la
evaluación a escala nacional, estatal, local
y personal, debemos hacer un ejercicio
que nos permita identificar la complejidad
de la competencia, de manera que no se
conceptualice desde una sola corriente, sino
que se logre identificar como históricamente
cada una de las diversas teorías ha hecho sus
aportaciones a lo que hoy es un constructo
o unidad de análisis de lo que hace un

5° Congreso Nacional de Educación

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