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semántica, no lo es, respecto a como encarar el tema de “ajedrez
escolar” o “ajedrez en las escuelas”; lo que aparentemente se
diferenciaría con el “ajedrez” a secas. También es muy interesante
caracterización, diría sociológica, que se hace respecto a que es el
ajedrez. Deporte, ciencia… Digo sociológica porque comparto lo que el
noble arte significa para la sociedad y la educación es, o al menos
debiera serlo, parte intrínseca de la cultura de esta. En el libro
leemos: “… en los numerosos torneos de ajedrez, no se premia a
quien encontró mejores ideas que pudieran contribuir a desarrollos
novedosos de la estrategia del juego, sino al jugador que hizo más
puntos, independientemente de si fue favorecido por las azarosas
contingencias inherentes a cualquier justa deportiva…”. Si bien el
capítulo, como queda dicho, es lo suficientemente extenso, pienso
que los autores dan en la clave justa en cuanto a lo que debe
significar la enseñanza del ajedrez en las escuelas; secundarizando la
cruda, y en ocasiones cruel, competencia respecto a la creatividad
del individuo. Este juego milenario posee los componentes necesarios
como para cumplir con creces la tarea que, como herramienta
didáctica, los docentes tienen a mano para hacer del mismo el
disparador de las ideas, los sueños y las utopías de los estudiantes.
En Pensar y planificar la clase de ajedrez rescato – de entre su lúcida
construcción didáctica y dinamizador de la actividad –
como
motivador de las anhelos y realidades subyacentes en los laberintos
de nuestra mente como gustaba decir un grande de las letras
universales, Jorge Luis Borges; la cita que de Leopoldo Marechal se
hace cuando esta refiere a un cuento de él Primer apólogo chino, en
eso de la famosa discusión sobre la sentencia de: “Primero vivir,
luego filosofar”, sostenida por el maestro Chuang. Lo que conducente
a la praxis docente significa, según sus autores: Debemos planificar –
filosofar – para después concretar y llevar a la práctica la idea
planeada que es el enseñar. El dilema con que se encabeza dicho
capítulo, antiquísimo por cierto, de: “Primero el huevo o la gallina”,
que apasionara a los padres de la filosofía en cuanto a su naturaleza
ontológica; el cuestionar el origen del Universo y la vida, a pesar de
se vena metafísica me ha perecido novedoso y, además, quizá
necesario en cuanto al intercambio de ideas, la discusión de estas
como motivadora de la necesaria síntesis que entiendo los
educadores deben obsesivamente perseguir en pos de lograr sus
objetivos… y por que no, el de alcanzar un estado superior de la
conciencia del hombre.
Ajedrez y narraciones, apunta al recurso anecdótico y narrativo con
cuentos relacionados con el ajedrez que sin duda son un instrumento
importante para el docente a la hora de que la atención de lo
fundamental no decaiga en clase. Un recurso técnico, teórico,
indispensable sin duda del tratamiento de la dinámica de grupos.
Por fin Problemas, problemas y más problemas , también hace gala
de ingenio, el empleo de problemas y finales artísticos, e incluso
posiciones en donde se hacen parangones con hechos deportivos