Desarrollo emocional.
Clave para la primera infancia

1. ¿Qué es lo esperable en el
desarrollo emocional de un niño?

Evolución esperable de los diferentes aspectos del desarrollo
Primer año de vida

Segundo año de vida

Tercer año de vida

Desarrollo
físico

Los niños pueden progresivamente girar hacia un estímulo,
tomar un elemento en la línea
media, sentarse, girar, pararse y
finalmente empezar a caminar.
Pueden hacer vocalizaciones
más claras, probablemente
una palabra o dos (mamá,
dada) y entienden las relaciones causales simples de
medio y fin con objetos inanimados, y el mundo animado al
finalizar el primer año.
A partir de los 4 meses, van
progresando paulatinamente, prestando más atención
a los estímulos sociales que
a las sensaciones internas.
Logran focalizar la atención,
comprender y concentrarse a
medida que progresa el desarrollo, asociado con muestras
de interés en todas las sensaciones propias de la edad (tacto, sonido, vista, movimientos)
y van teniendo más capacidad
de procesar la información,
cada vez más compleja, en
cada modalidad sensorial.

En esta etapa, logran caminar de forma coordinada, de
modo torpe aún, e incluso
correr y subir escaleras. Se
perfecciona la motricidad
fina (garabatear). Aumenta
la comprensión de gestos
complejos y palabras simples
y frases. Se incrementa la
habilidad para comunicarse
con gestos y palabras. Las
vocalizaciones se hacen más
claras, comienzan a nombrar
objetos y el niño hace saber lo
que quiere o necesita combinando dos palabras. Aparece
la capacidad de desarrollar
nuevas conductas a partir de
las anteriores, surge la posibilidad de tener actividad simbólica (usando palabras para
describirse a sí mismo y a los
demás, juega con muñecos);
también adquiere una capacidad variable de concentración y autorregulación.

Presentan una mayor coordinación de la motricidad
gruesa, corren, suben y bajan
escaleras sin ayuda; y también de la motricidad fina (se
encuentra más diferenciada,
pueden hacer círculos o garabatos, sostener cubiertos
para alimentarse, etc.). Comprenden frases, oraciones
simples y gestos complejos.
Son capaces de nombrar muchos objetos, usar pronombres personales y oraciones
para describir sucesos y para
dar a conocer lo que necesitan. La capacidad simbólica
se ha expandido, y se evidencia en un amplio mundo de
fantasía (por ejemplo, sueños,
miedos, historias y personas
imaginarias).
La capacidad para concentrarse y la autorregulación aún
son variables, pero mejoran.

Relación con
las personas
de su entorno

Los niños buscan protección
y confort; el interés general
en el mundo evoluciona hacia una relación afectiva altamente individualizada con
las personas que los cuidan,
en un compromiso placentero
interactivo (recíproco).

En relación con las personas
que cuidan de ellos, presentan un balance entre la satisfacción de las necesidades
(dependencia básica) y la
individualidad emergente, la
autonomía, la iniciativa y la capacidad de la autoorganización en el nivel de la conducta
(por ejemplo, los “gateadores” que van a la alacena a
tomar lo que quieren).
Se percibe algo de negativismo. Los temas de la necesidad y la preocupación por la
separación son aún muy importantes.

Aunque las relaciones todavía son predominantemente
con el cuidador primario y
para satisfacer necesidades,
se encuentran en esta etapa
organizadas en un nivel representacional o simbólico
(por ejemplo, emerge un
sentimiento de sí mismo y del
otro en términos de pensamientos, recuerdos, etc.) que
permite utilizar la fantasía.
El balance entre la dependencia y la autonomía puede
virar brevemente al estadio
anterior. Las peleas por el poder y el negativismo pueden
dominar intermitentemente
el modelo de relación. Los
temas centrales siguen siendo la dependencia básica, la
necesidad de seguridad y el
temor a la separación. Aparecen interacciones simbólicas
de poder, control, agresión
y diferentes tipos de placer
en las relaciones. Tienen
capacidad para interactuar
en forma más compleja porque ahora pueden utilizar la
imagen interna (por ejemplo,

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