Impulsar la lectura con textos
indígenas y/o en español como
acercamiento a diversas culturas
La Secretaría de Educación Pública (mediante el
Programa Nacional de Lectura), la Dirección
General de Educación Indígena (DGEI) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe)
han dotado a las escuelas de acervos en los
que han incluido literatura en lenguas indígenas, con el propósito de poner a los alumnos
en contacto con ejemplos de textos escritos
de este tipo. Entre sus títulos se encuentran
series monográficas como: “Soy tzotzil, soy
tzetzal, soy tojolabal”, en las que informan de
manera general acerca de las características
de estas culturas.
Aquí vale la pena recordar que “se aprecia
aquello que se conoce”; por ende es necesario poner a los niños en contacto con otras
manifestaciones culturales mediante distintas
estrategias de difusión, entre ellas: la narración
en voz alta por el docente, la lectura compartida, en episodios, etcétera, para que por medio de sus historias puedan reconocerse a sí
mismos en las coincidencias y las diferencias
de su cultura, con las nacionales e internacionales, a fin de apreciar y enriquecerse de nuevas aportaciones.

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Participación de los padres y
miembros de la comunidad
Es importante crear las condiciones para que
los padres de familia acudan a la escuela no
sólo a participar en las faenas, a recibir la información sobre la conducta de sus hijos o a
conocer los resultados que obtuvieron en las
evaluaciones, sino también para que compartan sus conocimientos y experiencias, ofrezcan pláticas acerca de algunos temas, den entrevistas, presencien las exposiciones orales o
conferencias de sus hijos, dirijan talleres en la
promoción de actividades artísticas y/ o artesanales que ellos conocen, y relaten al grupo
historias y/o leyendas de la tradición oral,
además de incluir actividades en las que los
niños puedan mostrar lo que han aprendido
a manera de clases abiertas. Éstas son sólo algunas de las muchas posibilidades de acercar
a los padres y de vincularlos con la escuela,
además de aprovechar las tareas de alfabetización y/o la organización de eventos culturales del poblado o localidad.

Ambiente del aula que promueva
el respeto, la autoestima y la
responsabilidad
Es necesario que en el salón de clases se generen actitudes de respeto a la diferencia. Esto no
basta con ser enunciado, sino que se debe aplicar en las relaciones cotidianas, por ejemplo: es
indispensable identificar las habilidades de cada

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

alumno, porque habrá quienes destaquen en los
deportes, en las artes o en el manejo de información. Así, reconocer sus cualidades les incentivará y les ayudará a mejorar su autoestima.
También es recomendable acordar con el
grupo un reglamento que norme las actividades dentro y fuera del salón; cuando los niños
se sienten partícipes en el diseño de códigos
los involucra y convierte en atentos vigilantes
de su cumplimiento.
Para fomentar la actitud de responsabilidad
es conveniente aprovechar la distribución de
comisiones en el cuidado de los rincones de trabajo. Cuando los niños se identifican como
los encargados del resguardo y cuidado de un
espacio o de una tarea, son colocados en el
lugar de líderes, situación que les hace poner
en juego todas sus habilidades. Realizar estas
acciones puede reportar dos beneficios; por
un lado, los docentes contarán con buenos
colaboradores para mantener los distintos espacios de trabajo y, por otro, podrán canalizar
la energía de los niños con fines educativos y
potenciar sus capacidades.
Es conveniente que el docente evite dar
concesiones o tener preferencias por algunos
alumnos. Al respecto, cabe recordar que se
educa con el ejemplo. Cuando se toma una actitud neutral, los niños podrán apreciar que se
les respeta y aprenderán a vivir en un ambiente de imparcialidad, generando un buen entorno de trabajo, en el que se sientan apreciados,
reconocidos y valorados como seres humanos
en la constitución de su personalidad.