causas y alternativas de los prejuicios sociales
hacia tareas asignadas a hombres y mujeres,
conversar respecto a la transformación del
relieve de su comunidad, estado o país, hacer
una entrevista a un adulto acerca de las enfermedades de la comunidad y de alternativas
de prevención y cuidado, escenificar acontecimientos históricos y plantear a los compañeros preguntas a partir del texto leído, entre
otras actividades.
LECTURA
En este componente se pretende que los niños comprendan lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su
vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar
la lectura y la comprensión de todo tipo de
texto que se presenta en las asignaturas –textos informativos, literarios, históricos, documentales, publicitarios, explicativos y científicos, entre otros– para que el niño desarrolle
diversas habilidades y estrategias, como anticipar el contenido a partir de imágenes, títulos, subtítulos; comprender globalmente el
texto y aspectos específicos, y sintetizar la información mediante resúmenes con sus propias palabras, esquemas, cuadros sinópticos o
mapas conceptuales. Será muy útil favorecer
la comprensión lectora tanto por medio de
preguntas literales (preguntas explícitas del
texto, sobre todo en un primer momento)
como con preguntas que impliquen inferencia
y mayor análisis.

No olvidemos además que, en el trabajo con
las demás asignaturas, es indispensable usar
constantemente la biblioteca donde esté disponible todo el acervo bibliográfico con que
cuenta el grupo (libros de textos de los diferentes grados y asignaturas, libros del Rincón,
enciclopedias, diccionarios, etcétera).

ESCRITURA
En este componente se pretende que los niños
logren el dominio paulatino de la producción
de diversos textos, dirigidos a determinados
destinatarios. En tal sentido, el trabajo con las
asignaturas ofrece una excelente oportunidad
para la redacción de una diversidad de textos: descripciones de lugares, animales y personas; cartas reales o imaginarias (por
ejemplo, a personajes históricos), diccionario enciclopédico, registros de experimentos, boletines escolares, líneas
del tiempo, folletos o trípticos –por
ejemplo, sobre cómo cuidar la salud–,
monografías, biografías,12 textos narrativos, explicativos, historietas y noticias,
entre otros.
Además, es importante, favorecer la
escritura en colectivo (en pares, pequeños equipos y en grupo), en la que el
docente haga sugerencias para planear,
redactar y autocorregir sus escritos, lo
cual permitirá que cuando el niño enfrente solo la escritura cuente con elementos
para producir dicho texto. También se requiere promover el manejo de los organizadores gráficos para planear los escritos:
mapa conceptual y esquemas, entre otras
opciones.

12
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografías, generalmente es mediante la copia. Se trata de impulsar la escritura propia.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

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