El lenguaje oral y escrito como eje
transversal en las asignaturas
La importancia del lenguaje oral
y escrito en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
de cualquier asignatura

E

l lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso
escolar de educación primaria: los
alumnos requieren conversar sobre
los temas, necesitan leer textos para buscar
información y, en ocasiones, deben elaborar
escritos con la información obtenida. Por ello
es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos no sólo en la asignatura de Español, sino también al trabajar en
el conjunto de las asignaturas. Sin embargo, las
prácticas frecuentes del aula multigrado9 –y
seguramente también en unigrado– aún están
lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en los alumnos.10
De lo anterior se infiere que es necesario
impulsar acciones dirigidas a desarrollar la expresión oral de los alumnos, la producción de
diversos textos, y la comprensión y el gusto por
la lectura, entre otros propósitos. Una de esas
acciones es la utilización sistemática y explícita

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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas;11
es decir, en la planeación de clases de Ciencias
Naturales, Historia o Geografía es importante que se indiquen cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se
trabajarán a la par que se aborda por ejemplo,
la salud, los ecosistemas, la independencia de
México o el tema en estudio por el grupo.

Actividades de lenguaje en las
distintas asignaturas
A continuación se plantea la manera como los
contenidos de tres de los componentes podrían trabajarse de manera transversal en las
asignaturas.

EXPRESIÓN ORAL
El propósito fundamental de este componente
es mejorar de forma paulatina la comunicación
oral de los niños y que logren tanto mayor
seguridad al comunicarse, como producir distintos tipos de discursos orales con eficiencia
y eficacia en diferentes situaciones dentro y
fuera del salón. Para ello, es preciso fomentar actividades con distintos propósitos, como
explicar, describir, narrar, conversar, dialogar,
debatir, argumentar, preguntar. Esto puede
realizarse a partir de los temas estudiados
en las diferentes asignaturas, por ejemplo: escuchar narraciones del docente o de personas mayores de la comunidad relativas a un
acontecimiento histórico, o debatir sobre las

De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE y trabajos de investigadores del Cinvestav-DIE, la producción de
textos propios es una práctica poco frecuente; predominando las copias, los cuestionarios de preguntas memoristas,
y los resúmenes como transcripción de información.

9

10
En ese sentido, como afirma Rosa María Torres, “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar, el gran
maltratado y el gran reprimido… la palabra es monopolio del profesor”, en Qué y cómo aprender, México, SEP, Biblioteca del Normalista, 1998, p. 61.
11
Esta recomendación ha sido planteada por Fuenlabrada y Weiss (coords.) en Las prácticas escolares y docentes en las
escuelas multigrado de la educación primaria, México, Cinvestav-DIE, 1997, pp. 182 y 183.