En el marco de este trabajo, proponemos la recuperación de una red ya existente, para
convertirla en una red de aprendizaje, en tanto, se considera como una experiencia que
en sí misma se ofrece como propicia para el aprendizaje ? en el marco de un entramado
de vínculos sociales.? Señala Caldeiro qué cuando este entramado se encuentra orientado
a la construcción colaborativa de conocimiento, adquiere el formato de una red de
aprendizaje? en el sentido definido por Sloep y Berlanga Heerlen (2011) como entornos
mediados por tecnología que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias
colaborando al compartir información. En relación a esto, las redes de aprendizaje,
formadas por personas que comparten un interés específico como nodo puntual de
interacción, buscan enriquecer la experiencia de aprendizaje tanto en contextos de
educación formales (instituciones y organizaciones) como en otros ámbitos no formales
(redes de consulta y de colaboración espontánea, etc.) (Caldeiro, 2013)
Desde esta perspectiva, consistente con el conectivismo (Siemens, 2004) el conocimiento
personal se compone de una red, la cual inicia un proceso de retroalimentación entre
organizaciones, instituciones e individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento
(desde lo personal a la red, y desde la red a la institución) le permite al sujeto continuar
actualizando su formación en el área en que se especialice, valiéndose de las múltiples
conexiones que él mismo va forjando.
Se propone aquí un trabajo de dinamización , a partir de considerarla una comunidad de
práctica, que tiene la potencialidad de generar un campo de conocimientos compartidos
para que los actores institucionales puedan intervenir en problemáticas comunes,
vinculadas a cómo llegar a las comunidades que son su objetivo social y organizacional.
Entre las dinámicas que propone Santamaría, las redes de aprendizaje, se construyen a
través del flujo de las interacciones grupales. A fin de identificar estas interacciones,
llamadas Dinámicas Colaborativas Mediadas por Tecnología (DCMT), se toma como punto
de partida la caracterización de Kopler (2009, citado por Sloep y Berlanga Heerlen, 2011)
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Intercambio de experiencias y conocimiento con otros
Producción conjunta de proyectos (de innovación, de investigación, etc.)
Creación de grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.
Ofrecimiento de apoyo a otros participantes de la red (resolver dudas, dar
orientación, hallar soluciones)
Autoevaluación y evaluación entre pares
Búsqueda colaborativa de recursos de aprendizaje
Construcción de un perfil personal

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