Comencé a presentar
el tema con diferentes
situaciones en las que
se aplicaba, buscando
las más cercanas a los
alumnos, con precios y
mercadería, el aumento o
disminución de cantidades
proporcionales,
pedí
ejemplos. Varios alumnos
respondieron y anoté sus
ejemplos en la pizarra, a
pesar de que todo iba bien
no podía dejar de observar
a la directora, que con su
pregunta había puesto en
duda mi competencia o
conocimientos. Tal vez se
notaban mis nervios, pero

Voces desde la escuela
dejar de observar a la directora, que con su pregunta había puesto en duda mi competencia o conocimientos. Tal vez se notaban
mis nervios, pero cuando yo decía algo ella asentía con la cabeza,
cuando alguno de los alumnos respondía a mis preguntas, también. Simplemente esperaba que la hora pasara para ver qué me
decía, como si fuera una prueba de fuego.

Aunque anteriormente me habían observado en las prácticas y residencia, incluso directoras de otras escuelas, ninguna de
esas experiencias se comparaba a esta situación.

Al salir de la clase, sólo un simple comentario: – Bien su clase, después si quiere puede pedirle a las auxiliares el cuadernillo
que utilizan los alumnos, es uno como éste-. Y allí me mostró el
libro que ella había tomado antes de entrar al aula el cual recién
en ese momento, luego del bautismo de fuego, yo tomaba conocimiento de que existía!!.

Así es como se forja la experiencia, no siempre nos encontramos con lo esperado: una planificación, el material bibliográfico con el que trabajan los alumnos o el escenario deseado. Muchas
veces debemos salir al ruedo a pesar de las presiones y preconceptos de ser “suplente” o “nuevita” como dicen. Siempre deseando
que nuestros trucos o comodines no fallen, porque para nuestros
alumnos la primera impresión es importante (y para nosotros también).

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