Realmente

un ambiente de aprendizaje es un sistema interactivo complejo que involucra

múltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien, no se pueden controlar por
completo, tampoco pueden soslayar su influencia en el aula. Así, las variables sociales,
culturales y económicas, como las cuestiones de equidad de género o de inclusión de las
minorías -las capacidades diferentes y las inteligencias múltiples- deben ser atendidas
con base en estrategias didácticas de contextualización de las situaciones problema y con
consideraciones profesionales3 sobre el contacto personal con las y los estudiantes.
El reconocimiento de la población estudiantil, del escenario escolar y las posibilidades
que éste brinda, serán elementos fundamentales para preparar la experiencia de clase.
Por ejemplo, determinar si es posible usar alguna herramienta tecnológica o materiales
manipulables, ocupar espacios alternativos al salón de clases (laboratorios, patios) o solicitar
a las y los estudiantes hacer alguna búsqueda de datos fuera de la escuela (en periódicos o
haciendo encuestas), etc. Todas y todos los estudiantes han de contar con los materiales y las
herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase.
Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo
colaborativo y la discusión, así como también, la reflexión y la argumentación grupal, con el
fin de propiciar un espacio en el cual, el respeto a la participación, al trabajo y a la opinión de
las y los compañeros, sean fomentados por las y los propios estudiantes, bajo la intervención
de la o el docente; dando así la oportunidad de reconocer como válidas otras formas de
pensamiento. En las clases de matemáticas esto se
evidencia cuando, por ejemplo, los argumentos se
presentan en formas (matemáticas) diversas, pero
convergen en una misma idea. Las explicaciones y
los argumentos en contextos numéricos, algebraicos
o gráficos habrán de valorarse por igual, y será con la
intervención de la o el docente que se articulen para
darle coherencia a los conceptos matemáticos.

Por ejemplo, con el uso de los resultados de la investigación en Matemática Educativa que atienden a estos factores
dentro del diseño y la intervención didáctica. Al final de las orientaciones se presenta un listado de las páginas
electrónicas de algunas revistas especializadas que pueden ser de utilidad

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Guía para el maestro

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