En primero y segundo grados de educación primaria el docente debe orientar a
sus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillas
de sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio, al identificar las condiciones
actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se
abordarán en grados posteriores (quinto y sexto grados de educación primaria y primer
grado de educación secundaria).
El docente habrá de orientar a sus alumnos en la relación e integración de aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geográfico, por lo que resulta necesario que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y significativa y les comunique los propósitos formativos de manera comprensible,
para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la
cultura y la economía, en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos,
asuman una posición ante ellos, y actúen en consecuencia desde sus ámbitos y posibilidades de acción.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficos constituyen una parte importante de la planeación didáctica y de la evaluación para los aprendizajes de los alumnos. Por lo anterior, ambas deberán considerar las necesidades de aprendizaje de los niños
y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geográficas.

Modalidades de trabajo
Las clases de Geografía constituyen un espacio para que el docente proponga a los
alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didácticas,
proyectos o estudios de caso que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.

1. Secuencias didácticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque en
un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficos que el alumno debe desarrollar.

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