tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingüísticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en práctica son:
• Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexión de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.

• Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
catálogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado;
es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aquí la capacidad de coordinación del docente
es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo
colaborativo de manera simultánea.

• Trabajo individual. Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues­
tas individuales también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estra­
te­gias encaminadas a resolver un problema, o bien para después comparar estrategias en el trabajo colectivo.

Si bien se pretende que preferentemente –a lo largo de la educación primaria
y secundaria– los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentos en
los que el docente modela el trabajo en función de los tipos de texto y de la práctica
social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:

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Los equipos habrán de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, salón y escuela.

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