8. La confianza en la capacidad de aprender
se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
El desarrollo equilibrado de las competencias de las niñas y los niños requiere que en el
aula exista un ambiente estable: en primer lugar, que la educadora sea consistente en
su trato con ellos, en las actitudes que adopta en su intervención educativa y en los
criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.
En un ambiente que proporcione seguridad y estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar, ya que cuando son alentadas por
la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad
de aprendizaje.
Un ambiente de este tipo favorece la disposición a explorar, individualmente o en
grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema, a optar
por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir o enmendar. Las niñas
y los niños aprenderán a pedir orientación y ayuda, y a ofrecerla; se darán cuenta de
que al actuar y tomar decisiones pueden fallar o equivocarse, sin que esto afecte su
confianza ni la posibilidad de mejorar en su desempeño.
Al participar en esa comunidad, el niño adquiere confianza en su capacidad para
aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y colectivo. En una etapa temprana, lo deseable es que aprenda gradualmente a mirar con
atención su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados; esa posibilidad está influida por los juicios de la educadora y la interacción en el grupo, y si el niño
percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros hay justicia, congruencia,
respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificará que la evaluación es una forma de
colaboración que no lo descalifica.

9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible
La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo docente
eficaz, ya que permite a la educadora definir la intención y las formas organizativas
adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros para evaluar el
proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar. Los aprendizajes
esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente.
La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora
considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea
necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya
haciendo en el desarrollo de la actividad misma.

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