4. Elaborar un cuadro en el que se registre la siguiente información:
• Rasgos principales del enfoque por asignatura.
• Formas de trabajo congruentes con esos rasgos.
• Ejemplos de actividades en las que se reflejan los rasgos del enfoque.
5. Presentar al grupo los resultados de la actividad y analizar la información de manera colectiva
para identificar aspectos como los siguientes:
• Rasgos comunes en los enfoques de las distintas asignaturas.
• Aportes del español y las matemáticas al estudio y aprendizaje de otras asignaturas.
6. Según la especialidad, leer las “Orientaciones para la enseñanza y la evaluación” incluidas en los
libros para el maestro y, posteriormente, analizar en equipo alguna lección de los libros de texto
correspondientes (según la especialidad) tomando en cuenta los siguientes puntos:
• La relación con el enfoque.
• El tipo de actividades que se proponen en la lección.
• El apoyo que brindan las ilustraciones, los recuadros y el texto principal.
7. Con base en los resultados de la experiencia de la visita a un grupo de sexto grado de primaria
(realizada en el curso Escuela y Contexto Social) y en la información que obtengan con alumnos
de secundaria, responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias identifican entre las actividades de estudio de los niños de sexto grado y las
que realizan los alumnos de secundaria?
• ¿Qué diferencias o semejanzas encuentran en las formas de relación entre maestros y
alumnos en ambos niveles educativos?
• ¿Qué diferencias identifican en las formas de trabajo de los maestros?
• ¿Qué recursos educativos son más comunes en primaria y cuáles en secundaria?
• ¿Qué características tienen los trabajos extraescolares que se solicitan en la primaria y los
que se piden en secundaria?
• ¿Qué asignaturas parecen representar mayores dificultades a los alumnos de primaria y
cuáles a los alumnos de secundaria?
8. De manera individual, analizar los textos “La escuela secundaria, ¿premio o castigo” y “¡Por
favor, maestros, sean comprensibles!”. Comentar en equipo los puntos comunes encontrados en
los tres textos y registrar conclusiones; en esta actividad pueden aprovecharse las actividades
realizadas en el curso Escuela y Contexto Social.
9. En grupo, comentar las situaciones similares que recuerdan de la experiencia personal y los
conflictos que significó su ingreso a la secundaria y su incorporación a formas diferentes de
trabajo.
10. Leer “El proceso de transición”, de Hargreaves y otros. Identificar algunos párrafos que señalen
los conflictos que enfrentan los alumnos en el tránsito de la primaria a la secundaria, discutirlos
en grupo y registrar conclusiones.
11. Charlar con alumnos (de cualquier grado) y con maestros (de cualquier asignatura) de
secundaria sobre los puntos que a continuación se sugieren:

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