Frente a estas posturas dicotómicas, podemos refutar que las TIC no “matan” al
maestro ni quitan el trabajo de éstos; tampoco los supera ni establece lazos de forma
autónoma, no aportan creatividad de manera inherente ni democratizan el conocimiento
con su sola presencia.
Es por esto que debemos pensar dicha transversalidad desde una tercera postura
que debería considerar a la tecnología como un medio o herramienta que potencie la
reinvención de las prácticas, de los roles, de lo supuesto como valedero –aun cuando esto
suponga oponerse a ello-. Ésta tercera posición que piensa a la educación en relación con
la tecnología debe apostar por un docente comprometido (opuesto al controlador o al
evasivo); a un docente que esté dispuesto a deconstruir y desnaturalizar las categorías de
pensamiento, las cuales sólo contribuyen a instalar una idea de alumno y una idea de
práxis ideal, obturando el aspecto dialógico que debe primar en una educación que
prioriza la transferencia.
Todo lo expuesto hasta el momento apunta a deconstruir las relaciones
asimétricas, repensar la autoridad y el autoritarismo dentro del aula, intentar inspirar en
vez de incentivar y, por sobre todo, buscar priorizar al otro sin des-otrorizarlo, es decir,
buscar construir un vínculo pedagógico de transferencia en donde, verdaderamente, el
acento esté puesto en el otro, el alumno:

“Toda relación con el otro es una relación de un yo con otro. Siempre que el yo se dirige al
otro, la posibilidad de vincularnos con el otro es desde el yo, con lo cual nuestro acceso al otro
nunca es un acceso puro; siempre accedo al otro desde las limitaciones que tiene mi propio yo.” 2

Frente a esto, rescatamos como importante, creer en la implementación de las
tecnologías como potenciadoras de una educación popular y democrática, en tanto ésta
se desarrolle atendiendo a una intervención pedagógica verdaderamente comprometida
con colaborar en el desarrollo de los sujetos autónomos y críticos.
Reflexionando sobre todo lo planteado, arribamos a la conclusión de la cabal
importancia que reviste esta tercera posición donde la implementación de una pedagogía
y de una praxis no sólo potencie las TIC como herramientas, es decir, que no sean sólo
un saber curricular a enseñar sino, sobre todo, que se piense la transferencia educacional
mediada por las TIC como medio de lectura y re-escritura de la realidad. Con esto

2

Sztajnszrajber, Darío. Educación, posmodernidad y nuevas tecnologías (PARTE 1/4)

https://www.youtube.com/watch?v=5LGyUUUT5No