Retos educativos de las escuelas multigrado

E

l trabajo docente en las condiciones
del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de
diversos grados, lo cual representa
tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la
constitución heterogénea del grupo permite
al maestro favorecer la colaboración entre los
alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le
demanda organizar y planificar el trabajo de
tal manera que pueda articular y relacionar
contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentación de la enseñanza y
atender por igual a todos los niños. Revisar
y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado facilita identificar
sus posibilidades y retos, así como definir las
necesidades de cambio para mejorarlas.
A partir del estudio exploratorio realizado
en las escuelas multigrado, se identificaron las
siguientes dificultades para aplicar el currículum nacional: 1

No se logra abordar más allá
de 50% de los contenidos del plan
y programas de estudio vigente
Lo anterior se explica, en parte, por situaciones como las siguientes:
1. De los 200 días señalados en el calendario
oficial, se observa que no hay clases en
50 o más. En ello influye la asistencia
a la supervisión para atender tareas
administrativas (llenado de documentación),
la participación en concursos, las reuniones
de directivos, las asesorías, las reuniones
sindicales y las actividades de carácter
cultural y social, entre otras. Esto resulta
más grave en el caso de la escuela unitaria,
donde el maestro cumple con la doble tarea
de atender el grupo y fungir como director.
2. La jornada escolar se reduce, en varios
casos, a tres horas de trabajo, por la llegada
tarde de alumnos o del maestro, por la

Estudio efectuado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de 11 entidades (Chiapas, Guerrero,
Oaxaca, Veracruz, Michoacán, San Luis Potosí, Hidalgo, Estado de México, Jalisco, Durango y Puebla), se recopilaron
materiales como cuadernos y exámenes y se entrevistaron a los actores educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores técnicos.
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Para conocer los contenidos que tratan los maestros en el aula multigrado se tomó una muestra de 88 libretas, procedentes de 12 entidades.
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12

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

extensión del recreo, por el aseo del aula
y por la salida anticipada. Esta situación
afecta de manera diferente a las escuelas
(unitaria, bidocente, tridocente, etcétera);
mientras en una escuela tridocente el
profesor divide su atención y tiempo en
tres grados, en la unitaria el docente tiene
que organizarse para atender a seis grados:
¿cuánto tiempo de trabajo correspondería
a cada grado si la atención se “dividiera
hipotéticamente por igual”? Media hora.

Esta reducción en el tiempo efectivo de
enseñanza y su influencia en los contenidos
tratados se observó en la revisión y análisis
de cuadernos de los alumnos,2 en los que se
identificaron muy pocos temas trabajados. Por
ejemplo: la asignatura de Matemáticas, aunque
es una de las que se abordan de forma permanente, en el análisis de libretas se encontró
que en esta asignatura se abarcó 38% de los
contenidos de los programas.