los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensión de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollarán paulatinamente durante la Educación Básica.
El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, así que las competencias que la Educación Física
promueve tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera
permanente de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en los niveles básicos.
En su proceso de desarrollo el ser humano transita de una motricidad refleja (succión, prensión, etc.) que al ser estimulada se transformará en un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse, caminar y agarrar, entre otros) que con el tiempo
(aproximadamente a los tres años) se convertirán en patrones básicos de movimiento
o habilidades motrices.
Para ello, el movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los niños:
los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los
sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relación, el niño pone en práctica un conjunto

24

de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le presenta
diariamente. Esto es posible a partir de su desarrollo corporal y motriz; es decir, que
las interacciones que se establecen con el mundo y el otro, le permiten crear nuevas
funciones motrices y corporales.
La Educación Física plantea, entre sus prioridades, la construcción de acciones
motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y, por tanto, su
corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significación y todas aquellas
conductas motrices que, en suma, permiten al niño acercarse de mejor manera al juego
motriz, al encuentro con los demás y por consiguiente a la búsqueda de su competencia y autonomía motriz.
Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y
de los elementos que las integran, relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo: desde la noción de su esquema corporal en preescolar hasta la integración
de su corporeidad en secundaria; del manejo y de la construcción de los patrones
básicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas, y desde el juego como proyección de vida hasta el planteamiento
y la resolución de problemas. Con ello, la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación con el perfil de egreso de la Educación Básica.
Desde el ingreso del alumno a la educación preescolar hasta el término de la secundaria, el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias específicas de la asignatura (corporeidad,
motricidad y creatividad). Enseñar partiendo del juego será una de las finalidades de las