estrategias de intervención tienen como propósito común: formar lectores y escritores
que emplean el lenguaje como medio para comunicarse eficientemente con el uso de
múltiples textos que circulan en la sociedad, situación que, a su vez, permite recuperar
el papel que tiene el lenguaje en la vida cotidiana y no como un objeto exclusivo de la
escuela, así como centrar la atención en el proceso de aprendizaje más que en el de
enseñanza, lo que aporta un elemento al dejar de lado los “métodos” empleados.
La didáctica de la lectura y de la escritura actual parte de una concepción del
lenguaje que lo considera como una práctica social, lo cual deriva en múltiples formas
de intervención docente planteadas en las dos formas de trabajo que contempla la
asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias didácticas, tanto
en los proyectos didácticos como en las actividades permanentes, por lo que es importante que se sigan y se concluyan de acuerdo con lo señalado para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Conocer las etapas por las que los alumnos transitan para comprender el funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que los niños tienen
conocimientos previos a los convencionales sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no dependen de la forma o de algún método de enseñanza específico. De
hecho, tales conocimientos previos se ponen en práctica y son probados con ayuda
del docente y sus mismos compañeros en las distintas actividades de lectura y escritura dentro de clase. Lo anterior se puede lograr por medio del trabajo con diferentes
modelos de textos, del esfuerzo que hacen los niños por tratar de comprender las características y propiedades los textos y de lo que van creando cuando leen y escriben;
por ejemplo, al escribir su nombre.
Con estas prácticas, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula, ya que se
trata de un proceso complejo que busca la construcción de significado mediante la
coordinación de diferentes elementos: el propio texto, el contexto y el lector son determinantes en la comprensión. Este fenómeno no es privativo de los lectores más desarrollados, también se evidencia con los pequeños que inician con la alfabetización,
ya que la vinculación entre contexto y texto es clave en los primeros esfuerzos por
saber qué dice un texto. A través de dichos esfuerzos se generan estrategias lectoras para identificar el significado y, paralelamente, se va obteniendo información
sobre el lenguaje escrito.
Al poner en contacto a los alumnos con diferentes textos de uso social desde el
primer grado, se busca que vayan asimilando estrategias para obtener significado de
los textos y aprender sobre el funcionamiento del sistema de escritura, por lo que la
intervención del docente es fundamental, no sólo porque es el responsable de desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de lector y escritor. En
los primeros esfuerzos de lectura el docente presentará el texto a partir de un contexto
que contribuya a ubicarlo; es decir, al texto físico le antecede una presentación oral en

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