Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños es brindar el mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de conocimiento
(es decir, textos). Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se
da rápida ni automáticamente, sino después de un número considerable de reflexiones,
lo que remite a que la comprensión del sistema de escritura es un proceso complejo
que no se limita a la asociación grafía y fonema. Cada nuevo conocimiento que integran
los alumnos en la adquisición de la lengua escrita es en realidad una compleja red de
relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad no es suficiente para garantizar
el aprendizaje, por lo que se deben efectuar muchas actividades y secuencias de éstas
que aborden los diferentes aspectos que conforman la lengua escrita; ya que cada problema que se presenta, aunque parezca parecido a otro, representa un reto cognitivo
distinto para los alumnos.

La intervención docente
en el proceso de alfabetización inicial
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Las modalidades de intervención docente requeridas en los primeros grados de la
asignatura de Español se fundamentan en los avances de la investigación en lingüística, psicología, pedagogía y didáctica, los cuales llevan a que la actual propuesta
curricular no se adscriba a un “método” específico para “enseñar a leer y escribir”.
Lo anterior no significa que se carezca de una propuesta de intervención docente que
permita formar a los alumnos como lectores y escritores con el fin de lograr el desarrollo de las competencias que les permitan comunicarse afectiva y eficazmente. Sobre
la base de estos hallazgos se ha desarrollado una propuesta didáctica que parte del
reconocimiento de que los niños son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas condiciones que favorezcan su integración a la cultura
escrita, como el acceso a materiales impresos de diversa índole, realización de actividades de escritura y lectura que resulten significativas y en las que se responda a
un interés concreto, entre otros.
Con el empleo de “métodos” diferentes para la alfabetización inicial, los docentes
manejaban procedimientos más o menos establecidos para enseñar a los niños a leer
y escribir como producto del manejo de un código de correspondencia entre grafías y
sonidos; a partir de la propuesta psicolingüística,4 las estrategias de intervención se
adaptan a las necesidades de los alumnos y es el docente quien elige la forma de trabajar, en función de las necesidades y del contexto en que se ubican los alumnos. Las

Los estudios psicolingüísticos han proporcionado las bases teóricas y prácticas para comprender el proce­
so de adquisición del sistema de escritura y constituyen un referente mundial sobre la alfabetización inicial.

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