tes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La
adquisición de la lengua escrita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipótesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con
otras personas (niños y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es
generar diversas situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que
planteen retos a los alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementar sus conocimientos sobre la lengua escrita.
Cabe señalar que los proyectos didácticos del programa para primero y segundo
grados de primaria fueron diseñados bajo la premisa de que los niños incrementan su
conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo
que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que
los niños comprendan el principio alfabético para iniciar la escritura de textos propios.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños es brindar el mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de conocimiento
(es decir, textos). Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se
da rápida ni automáticamente, sino después de un número considerable de reflexiones,

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lo que remite a que la comprensión del sistema de escritura es un proceso complejo
que no se limita a la asociación grafía y fonema. Cada nuevo conocimiento que integran
los alumnos en la adquisición de la lengua escrita es en realidad una compleja red de
relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad no es suficiente para garantizar
el aprendizaje; por lo que se deben efectuar muchas actividades y secuencias de éstas
que aborden los diferentes aspectos que conforman la lengua escrita, ya que cada problema que se presenta, aunque parezca parecido a otro, representa un reto cognitivo
distinto para los niños.

la intervención docente en el proceso de alfabetización inicial
Las modalidades de intervención docente requeridas en los primeros grados de la asignatura de Español se fundamentan en los avances de la investigación en lingüística,
psicología, pedagogía y didáctica, los cuales llevan a que la actual propuesta curricular
no se adscriba a un “método” específico para “enseñar a leer y escribir”. Lo anterior no
significa que se carezca de una propuesta de intervención docente que permita formar a
los niños como lectores y escritores con el fin de lograr el desarrollo de las competencias
que les ayuden a comunicarse afectiva y eficazmente. Sobre la base de estos hallazgos
es que se ha desarrollado una propuesta didáctica que parte del reconocimiento de que
los niños son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas
condiciones que favorezcan su integración a la cultura escrita, como el acceso a materiales impresos de diversa índole, realización de actividades de escritura y lectura que
resulten significativas y en las se responda a un interés concreto, entre otros.