La escuela multigrado que queremos

C

on frecuencia se piensa que las
escuelas multigrado difícilmente
pueden obtener buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad del
grupo que dificulta la organización del trabajo.
Sin embargo, como han mostrado diversas
experiencias nacionales e internacionales, la
convivencia en un mismo salón de alumnos
de diferentes edades, intereses y posibilidades
ofrece un potencial para estimular el trabajo
colaborativo y la ayuda mutua entre los niños
que favorece el aprendizaje compartido. También es posible establecer vínculos con la comunidad como una forma de aprender.
Si se aprovechan las ventajas del aula multigrado y se reorientan tanto las prácticas de enseñanza como el uso creativo de los recursos
didácticos y la vinculación con la comunidad,
será posible ofrecer a los niños experiencias
educativas valiosas. Las principales aspiraciones de la escuela multigrado, a fin de que responda a los requerimientos de la sociedad y
pueda obtener mejores resultados educativos
son los siguientes:
1. Una escuela que funcione regularmente. Uno
de los primeros requerimientos para lograr
los propósitos educativos es que la escuela

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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

multigrado abra sus puertas el mayor
número de los días del calendario escolar,
los cuales se dediquen prioritariamente a la
enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, con
el fin de dar continuidad a la experiencia
educativa de los alumnos, es importante
que un mismo docente inicie y concluya
el ciclo escolar con el grupo que tiene
a su cargo. Por ello, se requiere poner
en práctica mecanismos que eviten las
constantes salidas de los profesores de
su centro de trabajo. Por ejemplo: que los
maestros de escuelas unitarias dejen de
fungir como directores y que los asuntos
administrativos los atiendan directores
itinerantes o el equipo de la supervisión;
asimismo, depurar actividades en las que
participan las escuelas, como concursos y
actividades extraescolares.
2. Una escuela con prácticas de enseñanza
efectivas, que contribuyan al desarrollo de
habilidades intelectuales, la adquisición
reflexiva de conocimientos y la formación
de valores. Es necesario que los profesores
multigrado conozcan y apliquen estrategias
de enseñanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favorezcan la
participación de los alumnos, estimulen
tanto el uso de la lengua oral y escrita de

manera funcional, como la consulta de
diversas fuentes de información, la
discusión y argumentación de ideas, entre
otros procesos. Todo ello tiene la finalidad
de que las prácticas de los maestros
favorezcan la creatividad, reflexión y
autonomía de los niños.
3. Una escuela que atiende y valora la diversidad.
En el aula multigrado conviven alumnos
de diferentes edades, intereses, niveles de
aprendizaje, estilos de trabajo, y en
ocasiones necesidades educativas
especiales, expresiones lingüísticas y
culturales diversas. Tal situación requiere
ser atendida también mediante una
variedad de actividades de enseñanza
(conversaciones, dibujos, modelados, juegos,
discusiones, recorridos, investigaciones),
recursos didácticos y procedimientos de
evaluación, con el propósito de atender
las necesidades de los niños y que éstos
tengan la oportunidad de elegir las
actividades en las que se sientan mejor para
realizarlas. Asimismo, el ambiente del aula,
las actitudes y formas de relación entre
alumnos, docente o docentes y comunidad
deberá favorecer el aprecio hacia cada
persona, así como la valoración de las
diferentes culturas de nuestro país.