Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educación en
la enseñanza de las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la
didáctica de esta asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo que puede
convertir a la clase en un espacio social de construcción de conocimiento.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área de
triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de
aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear
distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a aprovechar el
lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontánea, independientemente de cómo se estudia y se aprende la matemática. Por ejemplo, no se puede
esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la
responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son
correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formación de los alumnos y siendo co-

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herentes con la definición de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los
programas de Matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para designar cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo,
se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes
y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar sus ideas.